李明新，北京市语文特级教师，享受国务院特殊津贴专家，北京市“五四奖章”获得者，曾荣获“北京市劳动模范”称号和美籍华人“陈香梅校长奖章”，获得“全国首届小学阅读教学比赛一等奖”。多年主持国家级、市级课题的研究，并出版多部教学、管理著作。2009年至今，担任北京小学校长，兼任中小学整体改革专业委员会学术副主任、全国小学语文特级教师研究中心副秘书长、北京教育学会小学教育研究会副理事长等。

李明新曾被誉为“北京市最年轻的特级教师”，23岁被破格评为小学高级教师，32岁晋升为中学高级教师，37岁被评为特级教师。作为一名颇有建树的语文教师，针对语文教学中存在的“高耗低效”问题，他提出了新的见解，形成了“实”与“活”的语文教育思想，并逐渐应用于各个学科的建设和学校管理之中。做了校长之后，他常以楚图南先生“治学不谓媚时语，独寻真知启后人”的诗句勉励自己，要做一名努力按教育规律办学的校长。

“为什么说努力呢？努力就说明自己的水平有限，说明自己对教育规律的把握还不成熟。按教育规律办学就是要尊重儿童的成长规律，尊重教育的规律。作为校长要做一个实实在在的人，实实在在为老师服务，实实在在为学生着想。”朴实无华的语言中，蕴含着一位教育工作者的真知灼见，而对李明新校长的采访，是从他的人生经历开始的。

在学习与思考中快速成长

1988年7月，怀揣着师范学校的毕业证书，李明新没有回到农村老家教书，而是“意外”地留在了实习的学校——北京小学，成为那里唯一的一名男性语文教师兼班主任，一干就是24年。

有一天，50多岁的迟尚一校长手里拿着一份《北京日报》，对他说：“李明新，你看报纸了吗？希望北京小学也飞出金凤凰！”

原来，当时有一所中学的班主任叫任小艾，非常注重心灵的沟通，班主任工作做得非常到位，赢得了学生的喜爱和尊敬，《北京日报》等报纸杂志对她的事迹进行了报道，称“学校里飞出了金凤凰”。

老校长的这句话对李明新的激励很大，每每想到，他都感到振奋不已，感激不已。还有后来魏书生、钱梦龙的事迹，让李明新树立了远大的志向，坚定地认为自己能当好老师，在教育领域能做出一番大事业来。后来的事实证明，李明新的确成为了“北京小学飞出的金凤凰”。

从一名农村少年成长为一名北京市年轻的特级教师，成为了一个大家称之为“名师”的人，有许多朋友向李明新讨招儿，“怎样才能更快成为名师？”

李明新说：“要做‘名师’，先做‘明’师，要明确自己的志向，明白自己的价值，明晰自己的专业追求。”在长期的探索和实践中，他深切地感到，教育的成功不在于赢得什么“特级”，而在于学生的健康成长，这种成长需要投入爱心，投入精力，投入智慧。

记得刚刚工作不久，有一位家长见到李明新，一个劲儿地说：“您哄这帮孩子真是不容易。”当时，望着学生家长异样的笑，他深感教师的地位之低。于是，暗决心：“我一定要好好工作，决不能让人们看不起我们小学教师的工作。”也就是从那个时候起，李明新萌生了要做好教育工作、成为一名好教师的志向。

作为语文教师，应发挥语文教学的育人功能，展现语文教学的魅力，让母语教育深入学生的心中。

有一天，同学们向李明新反映：“有一个男生骂唐朝诗人李白。”

同学们所说的这位同学是一个学困生，李明新找他谈心，问：“你为什么要骂一个一千多年前的伟大诗人呢？”

这位学生皱着眉说：“我这人记忆力差。四年级时背李白的诗《赠汪伦》就特费劲，好不容易背下来了。现在，上五年级他又写了首《望庐山瀑布》。他没事老写诗干什么？我背不下来，急得，所以骂他了。”

听了这位学生的话，李明新想：“语文教材中编写了这些脍炙人口的古诗，其根本目的在于让学生认识祖国灿烂的文化，了解古代伟大的诗人，激发热爱祖国的感情。现在，这个学生不但没有激发起民族的自豪感，反而痛恨祖国的文化。”

如果简单处理，采用批评的办法，不但不能提高这位学生的语文学习兴趣，而且会使他更加厌烦语文和中华民族的灿烂文化。

于是，李明新一方面告诉孩子：“骂人是不对的。”另一方面，亲自帮助指导他背诵古诗，允许他比别的同学晚几天背下来，并在课上给他创造展示的机会，增强了他学习语文的信心，对语文的兴趣也逐渐浓厚了。

通过这件事，李明新总在想：一个语文教师，决不是简单教写几个字、读几篇文章，而是应当传承祖国灿烂的文化，丰富学生的精神世界。让学生因为你的语文教学，感到校园生活是那么的有意思；让学生因你的教学，感到祖国的语言是那样的充满魅力。

这显然是一种高远的教学价值追求。

其实，追溯李明新的成长历程，可以发现，不断学习和反思的习惯一直伴随着他的成长：当他艰难地处理完学生问题的时候，当他疲倦地放下判完作业的钢笔的时候，当他不满意课堂教学效果的时候，他就会沉静下来，认真地思考自己所遇到的问题。

也正是在不断的思考与实践中，李明新虚心学习，认真反思总结，深入研究现象背后的规律，快速成长起来。

1992年，他破格晋升为小学高级教师，从小学二级教师一下“蹦”到了高级，当时在“一定范围”内引起了不小的轰动；

1995年，在全国第一届小学青年教师阅读教学观摩研讨活动大会上执教《白杨》，获一等奖；

1997年，被评为北京市优秀教师；

2000年，破格晋升为中学高级教师；

2004年，成为北京市语文学科带头人；

2005年，被评为北京市劳动模范、语文特级教师。

2008年，被评为享受国务院特殊津贴专家。

谈到自己快速成长的历程，李明新强调是北京小学成就了他。陈玉华老校长是李明新一生都感激和感动的人，也正是由于老校长的爱才和惜才，李明新留在了北京小学，能够在较高的平台上发展。北京小学长期以来所形成的严谨教风和学风以及厚重的文化，使李明新在工作上丝毫不敢懈怠，养成了不断学习读书的习惯，形成了自尊自强的品质，并最终成为一代名师。

“实”与“活”的教育思想

参加工作不久，李明新就一头扎进了学校图书馆，以“课文”为中心，进行拓展性阅读。北京小学的图书馆的藏书很丰富，有不少全国各地的教育刊物。李明新围绕所教的课文查阅资料，把优秀教师的教材解析、教案设计等进行比较、分析、模仿、借鉴、改造和创新。

“不学不知道，一学吓一跳。”李明新认识到了自己原来的教学费了许多无用之功，明白了什么叫语文，什么叫语文教学，什么是语文训练……

豁然开朗的喜悦，让李明新迷上了学校图书馆，迷上了研读教学经验文集，从斯霞、霍懋征到袁蓉、张光璎，从许通儒、王企贤到靳家彦、左友仁，他汲取了丰富的营养，教学设计开始发生变化。

为了上好课，他把晚上的时间交给了图书馆和办公室。到图书馆看书没钟点儿，传达室的大爷一到十点就要锁教学楼的大门，他索性就睡在办公室，四把椅子一凑就是临时床。至于吃饭，更是凑合。李明新是少数民族，住在学校，自己做饭。晚上一忙，不是馒头就酱豆腐，就是泡袋方便面。天天如此，胃病就是那时落下的。

“不过，那时一点不觉得苦，因为常常在学习中萌生了很多好的教学思路、好的教学方法，自己为这些收获兴奋不已！”

记得春天到来时，许多同学在课间提出春游。于是，李明新引导学生描绘初春的美景，用古诗颂春，以歌声赞春。当学生情绪高涨时，李明新问：“有许多同学提出要春游，谁说说春游的好处？”

学生们踊跃发言。正在学生说得兴致浓时，李明新一本正经地说：“这么大好的时光别荒废了。俗话说，一年之计在于春，要是珍惜春光，多读几篇课文，多学点知识多好啊！因此，我决定，今年我们班不搞春游了，继续上课。”

话音未落，班里像炸开了锅，许多学生站起来坚决表示反对，有的涨红了脸和老师辩理，有的表示下课后要找校长反映情况，还有的同学干脆说要上教育局告老师。

李明新说：“咱们毕竟是师生关系，别动不动就告我。你能不能给我写封信，讲讲道理，让我改变这个决定呢？谁写得好，谁就为全班立了大功。”

学生马上表示：“好，就这么办。”

于是，教室安静下来，只听见唰唰的写字声。田晓晔同学下了课也不休息，用了40分钟时间，一气呵成，写了一封长达一千多字的信，语言委婉，对老师晓之以理，动之以情。其他同学也写出了情理相融的好作文，收到了很好的教学效果。

1994年，在李明新的专业成长过程中是一个重要的历程。他被抽调参加优秀青年教师国内“游学”，这使他有了更多的机会上公开课，逐渐走向成熟。

《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”李明新在半年的时间里，先后接触到了北京市和上海市大批的名校和名师的课堂，比如原崇文区的光明小学、东城的史家小学、西城的实验二小等，他向各位优秀教师学习，博采众家之长，积累起了宝贵的经验。

如果说1994年更多的是学习别人的经验，那么，1995年则是李明新将理论更多地转化为自己教学实践的一年。那一年，他完成了进修本科的全国考试，继续研修学习各流派的理论，向各位专家学习经验；那一年，他参加了北京市和全国的语文教学比赛，从经验的研究转向了深层次的语文理论思考，使自己的教学研究和实践焕发出新的光彩。

1995年，李明新代表原宣武区参加北京市小学阅读教学大赛，获得了北京市一等奖。接着，又代表北京市参加全国第一届小学青年教师阅读教学比赛，赢得了专家和上千名听课教师的一致称赞，获得一等奖。这是李明新语文教学中里程碑式的一个标志，也是他人生的一次重大转机。

从此，李明新注重理论与实践相结合，在经验学习的基础上，借助理论进行反思，然后再结合自己的实践进行探索。

在这一过程中，李明新经历了三次清醒前的“困惑”。第一次困惑，来自“语文教学误尽天下苍生”的指责；第二次困惑，来自新课程改革“革命派”与“改革派”的论争；第三次困惑，则来自于他在课改中的研究课被学校领导批为“不是新课改要求的课”。

但李明新身上所表现出来的鲜明的研究特征，即独立思考、批判反思、自主探索，使他一直坚持着语文教学改革的正确方向，并一路走了下来。

2000年，李明新的“实”与“活”的语文教学思想开始萌芽。

2004年，李明新出版了第一部比较系统地阐述他的语文教育教学思想的专著——《追求“实”与“活”的语文教学》，标志着李明新“实”与“活”的语文教学思想体系初步形成。

做一个怎样的语文教师？如何才能完成由教书匠向教育家的转变？这是每一个有责任感的教师必须思考和回答的问题，李明新以自己的行动，为人们交上了一份满意的答卷。

“实”与“活”是语文教学中的两个基本思想。“实”就是让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，培养学生良好的语文素养，提高学生的语文能力。“活”就是要讲究教学的艺术，使课堂生动起来，让学生在语文学习中如沐春风，其乐融融，快乐成长。

他曾经这样诠释“实”与“活”的教育思想：“实”的标志包括三个方面，即实在年段、实在课堂、实在学生主体；而“活”也体现在三个方面，第一是“活”在资源开发上，第二是“活”在方式方法上，第三是“活”在增值性评价上。

在李明新看来，所谓“实”，指语文教学体现务实的态度，扎实的教风，学生在不同的发展阶段学有所得，学有所长，从而使课程目标落到实处。所谓“活”，指教学要目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，使教学充满生命的活力。要“做实学段”，“务实课堂”，“落实主体”，让学生获得实质性发展。

李明新的研究视野起步于语文教学，逐步上升到语文教育，由对语文教学的认识发展为“实”与“活”的语文教育思想，直至发展为“实”与“活”的管理思想。目前，李明新“实”与“活”的教育思想更加系统、完善，其所阐释的范围更加宽泛，并与新课程改革结合起来，表现出强大的生命力。其“实在基础，活在生成”的核心观点，日渐为老师们所接受，促进了教师们的专业化发展。

基础教育不能错位和越位

1997年，李明新做了科研室主任，科研让他对教育规律有了更深刻的研究，对教育教学的本质问题有了深入的思考。1999年，做见习教学副校长，他开始涉足教学管理工作。2000年，担任教学副校长。7年之后，任常务副校长，积累了丰富的实践管理经验。2009年至今，任北京小学校长。

李明新认为，基础教育存在着学科教学“错位”与“越位”的现象，特别是一些教师，用优秀学生的学习标准要求所有学生，追求“超标”的教学，使学段应有的任务难以落实。

针对这样的问题，北京小学一方面在制定学科培养目标的基础上，进一步细化了学科针对不同年级的要求；另一方面，创新工作机制，推进校长室领导下的年级工作制。

“在基础教育阶段，学生的健康成长指什么？如何使学生健康成长？基础教育的本真又是什么？其实，‘基础教育’这四个字说的非常明确，它的本真就是‘基础’二字。学生的健康成长指学生身心和谐的发展。学校如何实现学生的健康成长？就是按基础教育的要求培养学生，使教育实践遵循教育规律。因此，如何理解‘教育’，如何理解‘基础’，如何认识基础教育的价值，则关系到是否能把‘让学生健康成长’的理念落到实处。”

李明新进一步强调说：“我们过去谈‘基础’，一般指的是‘双基’的概念，就是基础知识和基本技能。在一定程度上，逐步演变成‘双基’的概念替代了‘基础’的内涵。人们就会不自觉地把基础教育中‘基础’的内涵窄化为‘双基’的内涵，‘双基’成了主业，其他诸如人格培养、身心健康、创新精神、实践能力、社会交往等都成了副业。因而，坚守基础教育的本位价值，就必须正确认识基础教育的基础性内涵。”

“在今天的学校教育中，基础知识和基本技能仍然是人的发展所必须的。但我们必须清醒地认识到，教育要关注人类的和谐发展，关注人的健康全面的发展，而不仅仅是知识的掌握和能力的培养。一个国家基础教育的‘基础’，其涵义应包括二个层面，一是为本民族素质的提高打基础，即公民教育；一是为人的一生发展打基础，即人生奠基，包括学习兴趣态度、行为习惯、人格教育、健康体魄培养，也包括创新精神和实践能力等。人生的‘基础’是一个整体，是德智体美的统一，是知识能力与情感态度价值观的统一，如果简单地认为就是一个‘学科知识的基础’，就会引导学生片面发展，甚至单纯去追求升学率和分数，从而使基础教育迷失自己的方向，丢掉自己根本的价值与功能。”

在李明新看来，作为一种教育实践，基础教育的价值是多元的。但是任何一种教育一定有它的本位价值，或者是一定要有其根本的核心价值。基础教育的本位价值应该在于它的基础性，“基础”二字是每一位中小学教育工作者必须要牢牢把握住的关键词。我们今天有许多基础教育的实践，已经偏离了基础教育的本位价值，这种实践方向的迷失，实际反映了价值追求的迷失。

北京小学“基础扎实，习惯良好，发展全面，学有所长，中华底蕴，国际视野”的培养目标，强调一个人的整体和谐的发展，是以人为本思想的体现。这种思想要求基础教育要回到自身要完成的任务，使基础教育不能错位，也不能越位，从而避免了基础教育的不到位。

2000年，联合国教科文组织在达喀尔会议上曾经有这样的论断：我们今天给全民提供公平的教育是一种胜利，但是如果不能够给他们提供保证质量的教育，可能是一种空洞的胜利。

2011年，北京市教育工作会议和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，在未来的十年之内，追求教育的公平、优质、创新和开放。在这一过程中，高标准、高质量是首都基础教育面临的一个实际问题。这就要求首都的基础教育在提高质量和提高水平上下工夫，这样才能够使人民群众在享受机会公平的前提下，能够享受到更优质的教育。

未来的基础教育的质量，体现在素质教育思想的质量，是真正追求和实现学生作为人的全面的健康发展的质量。这与李明新校长所倡导的“基础教育回归本真”的观点不谋而合。

长期以来，北京小学一直在做“基础”，在做人发展的“基础”。在这一过程中，它的教育理念在继承的基础上不断创新。过去，学校曾提出了主体教育的思想，通过教育创新，焕发学生学习的主动性，焕发老师工作的积极性。今天，我们关注的是这种主体性是否落实到了每一个孩子的发展上，如何把我们的基础教育落实到每一个孩子身上。

在此基础上，李明新校长提出了“以个性化教育的思想为指导，创造适合儿童发展的教育”的教育思想，成为北京小学老师们的教育价值追求。

“创造适合儿童发展的教育，回归了基础教育的根本价值。它目中有人，有具体的儿童；它关注学生的整体和谐而个性化的发展；它关注学生的一生。创造适合儿童发展的教育，必须创造适合学生发展的成长方式、学校课程、教育方法、教育评价。这些创造构成了一个整体，构成了一个学校适合学生发展的教育推进方式。”李明新这样解释道。

让师生享受到教育的幸福

现代学校很重要的价值追求在于让人享受“教育的幸福”，每一个学生和老师因学校的生活和工作而对未来充满信心，他们在感受人类文明带来的幸福的同时，又以自身的努力去追寻人生的幸福。

李明新认为，这种教育的幸福感，不应该是单方面的，要完整地看待师生的幸福。真正的现代学校应该使教师教得幸福，学生学得幸福。没有幸福感的教师，很难培育具有幸福感的“未来人”。

“什么是教师的幸福呢？众说纷纭。我觉得，教师的幸福是人生幸福的一部分，是教师自身对育人工作和学校生活的内在体验。这一幸福的体验因教师不同的认识水平和价值追求而存在差异。总起来看，教师的幸福感包括两大方面，一是教育教学专业的幸福感，一是学校组织文化的幸福感，这两个方面是相互影响的。今天，许多教师的幸福指数不高，无不是这两方面的原因所致。作为校长，应该从这两方面入手，改进我们的管理，增强教师的幸福感。”

“现代学校不只是学生追求幸福生活的地方，它同样还是教师‘追求人生幸福的地方’。因此，学校管理对教师专业关注的同时，还要体现对教师作为一个‘人’的关怀。这种关怀是对教师‘生命质量’的关心，是一种充满人文气息的组织文化。一个教师在一所学校生活得快乐吗？一所学校的管理或者说组织文化使教师有幸福感吗？必须要进入一个现代校长的话语和视野范围。”

最近，李明新读了一本书《美国卓越校长的七个习惯》，很受启发。书中所揭示的并非什么高远的理念、伟岸的思想，其核心价值表现为一种人文情怀。如何应对身陷困境的教师？如何激励教师工作？如何创建积极的学校文化？……书中所有的“如何”，都指向“作为人的教师”。在美国校长眼中，教师不是学校发展的工具，而是学校发展的一部分，是社会发展的一部分，也是“人”自身发展的一种角色存在。

“目前，一些学校管理似乎太过强调‘专业’本体了，完全是从作为‘教师’的专业技术角度思考问题。当然，这种思维方式的基本立足点没有问题，它认识到了促进学生或教育发展的最核心动力，是一种专业动力。但是，仅仅停留于这样一种认识却是狭隘的。”

“我们不应该忽视‘教师’还是一个‘人’，即作为‘人’的教师，他同样是一个生命体，是一个用生命去影响生命的人，他也有自己工作中的苦恼，甚至愤怒等。他不是一个高、大、全式的人物，是一个有血有肉、活生生的、具有完整意义的人。他不是一个装备好程序的机器人——当学生有问题的时候，只需要启动程序就可以了。他与学生、家长、同事、领导交往时，同样也会产生问题、矛盾、焦虑、困惑等。这些问题都会直接影响一名教师的心态、情绪，乃至人格的发展，而教师的心态、情绪、人格又是影响教育过程中的直接因素。我们的一些教育管理者，总不自觉地把‘人’与‘教师’剥离开，就如同一些教育者把‘儿童’从‘学生’中剥离一样。”

“所以，我们必须强调把‘人’放回到‘教师’的视野中。有了这样一种理念，在校长的视野和内心中才能关注‘作为人的教师’，才能使学校管理更加人文，充满关爱、尊重、民主。当‘作为教师的人’与‘作为人的教师’在学校组织文化中得到完美统一的时候，教师才会真正体会到做教师是幸福的，在这所学校工作是幸福的。”

李校长不只是关注教师这个“具体人”的幸福感，同样关注学生这一“具体人”的幸福感。针对当代独生子女的教育问题，北京小学强调“生活自理，学习自主，行为自尊，健康自强”的寄宿教育宗旨，使上千名住宿学生健康、全面成长。在寄宿管理上，实行班主任、副班主任、生活老师的三段管理，积累了丰富的成功经验，学生们的多种能力得到了培养，并没有因为寄宿学校而使亲情淡薄。

“我们首先提倡适合，当一个孩子离不开父母，渴望和父母在一起时，我们不提倡这样的孩子住宿。当孩子进来时，我们都会问孩子‘你是不是很想寄宿，很想和小伙伴在一起生活呢？’只有在学生愿意和家长愿意的情况下，我们才接受。第二，孩子在学校的一周时间，实际上只有四个晚上在学校。第三，我们觉得适度的距离反而使父母与孩子的距离更近，孩子们期待着过三四天和家长见面，向家长汇报自己的成长，家长在这个过程中也期待着感受孩子的进步。”

也正是因为这样的思考和实践，北京小学自恢复寄宿制16年来，作为北京市最大规模的寄宿特色鲜明的学校，没有发现亲情淡薄的现象。学校对那些不负责任，把孩子推到学校的家长，是坚决反对的，也不会接受这样的学生。家长再忙，也得抽出时间来关注自己的孩子。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”一个校长的办学要用思想引领教师和学校的发展，校长的思想力是学校凝聚力与发展力的关键所在。

那么，校长的思想力是如何形成的呢？李明新的观点是，只有在深远的理想与追求中形成，只有在深入的学习与思考中形成，只有在深刻的实践与认识中形成。因此，作为校长永远不能停止对崇高教育理想的追求，永远不能停止对教育新思想的学习，永远不能停止对教育创新实践的探索。只有深入课堂之中，深入班级之中，深入学生之中，才能触摸到教育的脉搏。

对教育的理解和经典之话语

教育界有一句名言：“一个好校长就是一所好学校”。作为好校长的李明新却常说：“一个好教师就是一种好教育”，“一个好团队就是一种好文化”，“一个好学校开启一段好人生”。在北京小学，老师们经常听到这三句话。

在李明新看来，一个学生的择校首先应该是选择老师，在一个好学校最关键的是要碰上一个好老师，如果老师不好，还不如去别的学校选择一个好老师。一所学校光有一个好老师还不行，还必须有一个良好的文化氛围和校风，有良好的文化积淀。那这些是谁来传承、谁来创造呢？就是每一个教职工，所以说一个好团队就是一种好文化。

其实，除了这三句话，李明新富有哲理又直指时弊的话还很多，那是他长期对教育思考后的“顿悟”。

他说：“把教学和教育分开，就是把知识和灵魂分开。”仔细玩味，不难发现，今天我们的教育存在很多问题，就是因为把它们剥离了。剥离了灵魂，学知识有啥用呢？知识是育人的手段和载体，人是知识的主人，人们是创造知识、运用知识的，人不能成为知识的奴隶。

李明新曾经有一个形象的比喻，“教育是农业，而不是工业，更不是商业。教育是农业，是说教育是培育生命的过程，是使一个生命体从萌芽到成熟的过程。如同农民种庄稼，把种子播种在适宜的土壤中，让种子享受适宜的阳光、水分和营养，按照种子的生长周期而播种、护理、成长、成熟。任何的过度施肥，任何的拔苗助长，任何的更换土质，都不会使庄稼茁壮成长。今天，许多家长给孩子无限度地报培训班；今天，出现幼儿园小学化；今天，不切实际地要求孩子都考满分，拼命地择校等等，不都是在过度施肥、拔苗助长吗？”

他进一步分析道：“农业是培育生命的过程，不是加工产品零件的工业，更不是商业。教育，尤其基础教育，不是用钱去买人的发展，服务是可以买的，但人的发展是不可以买的。教育服务不是商业服务，钱在教育的过程中起不到直接的作用。教育是育人的过程，是培育生命的过程，是生命影响生命的过程，是用灵魂照亮灵魂的过程。”

他还说：“人生是长跑而不是短跑。学校要给孩子留下的是‘科学的呼吸、持续的耐力、健康的体魄’，这三点是孩子们人生长跑所需要的。对于更多的少年儿童来说，我们必须认识到，人的发展有快、有慢，有先、有后。基础教育更重要的是扎扎实实地做好我们今天的‘基础性工作’，为少年儿童人格的发展做好奠基工作，这种价值具有深远的意义。否则，我们可能使少年儿童的学习起点变成了人生终点。”

在管理工作中，李明新也有自己独特的感悟：“在管理上，要思考清楚以下的概念：作为教师的人与作为人的教师；教育对象上，作为学生的儿童与作为儿童的学生；在策略上，作为教师的家长与作为家长的教师。”

“儿童不能和学生分离，人也不能从教师中分离。今天我们教育教学上出问题，是我们把学生和儿童分离了，学生是一个什么样的人？学生是一个掌握知识的人，对么？不对。如果认识到学生是一个掌握知识的人，你上课就只有抽象的学生，而没有具体的儿童。搞好教育就是眼里要有具体的儿童”。

对于班主任工作，李明新也有着自己深刻的体验：“责任有限，师德无限；‘官’位最小，关注却大。”所以，班主任工作需要智慧：“先让学生爱自己，然后才是爱真理；亲其师，才能信其道；教师是真理的化身；用本领吸引学生，用真情感动学生，用人格影响学生；把学生‘拢’在身边，就‘拢’住了家长；一开始就让‘问题生’感到你爱他。”

教育工作者是需要教育智慧的，什么是教育智慧呢？“修炼人格是最大的智慧。”如何修炼呢？“先做人再育人；重表率讲示范；不二言行，不图小利，不居功劳，不避错误。”

如何让所有的家长和学生都能感觉到你的尊重与真爱呢？李明新提出了自己的“距离观”：“和所有的家长等距离，就是与所有的家长近距离，要把热情与微笑送给每个人；和每一个孩子零距离，就是与每一个孩子等距离，要让每一个孩子感到你很爱他。”

在与家长的沟通中，“‘忽视’会造成敏感心理，但真诚是打开心灵的钥匙，倾听是一种真诚的姿态，力避制造‘问题’家长。最能打动家长和学生的是责任感。解决问题就是树立责任形象，别制造‘无责任’事件，永远比‘别人’要求的多想一点。”

“教育艺术的魅力在于使人动情，教育使人动什么情很关键！是感化人，还是激怒人？严有格爱有度、用激励的方式而不是命令的方式；教育需要耐心和等待。”

如何才能实现从名师到名校长的转变？李明新回答说：“做老师有做老师的规律，做领导也有做领导的规律，因此从名师到一个校长的转变，就是掌握一个规律向掌握另一个规律转化，不能够用名师的方式去做领导。”

在李明新的眼中，一个校长能够通过办学，赢得老师的爱戴，赢的家长的尊重，赢得学生的拥护，实现学校的发展，就是一个好校长；孩子们喜欢、爱戴，每天盼着他上课的老师，就是好老师。

采访结束时，问到“如何才能做一个好校长”这一话题，他用三句话做了概括：“用思想引领学校，用人格凝聚人心，用智慧推动发展。思想是灵魂，是方向；人格在教育、鼓舞、发动群众上非常重要，体现在各个方面，解决了学校发展的动力问题；校长就是出主意，想办法，用干部，构思学校发展的宏观规划，每一年都要推出新的举措，这就解决了学校的发展机制问题。”

谈吐幽默、思想敏锐的李明新校长，再一次表现出一位学者的儒雅风度，又不失教师特有的踏实和朴实，他以自身独有的魅力，为我们诠释了好校长的内涵与外延，给人一种双重愉悦的体验和感悟。